Нарративная мастерская
 
Петр Красовицкий и Андрей Басевич
Профессиональное самоопределение у молодых людей: траектории нарративных бесед
Наш проект посвящен тому, как работать в нарративном подходе с темой профессионального самоопределения и с кругом психотерапевтических запросов, которые могут в связи с этой темой возникать и быть актуальными для молодых людей (мы брали диапазон от 16 до 25 лет).
Андрей Басевич (слева) и Пётр Красовицкий (справа)

Пётр Красовицкий:

Предисловие

Вначале мы немного расскажем о том, почему эта тема важна. И обозначим ее культурно-исторический контекст. Как этот вопрос решался раньше и почему он актуален сейчас?

Наша изначальная установка заключалась в том, что момент профессионального самоопределения — это психологически важный опыт и этап внутренней биографии для любого молодого человека. Здесь мы склонны проводить аналогию между этим процессом и обрядами инициации, о которых мы знаем из исследований антропологов. Инициация— это некоторое испытание, после которого человек завоевывает право считаться взрослым. Эта взрослость означает возможность заниматься производительной деятельностью, работой. Процесс профессионального самоопределения в современной реальности тоже направлен именно на это и тоже сопряжен с рядом трудностей.

При этом исторически момент выбора своей профессии был актуален далеко не всегда. Раньше, как правило, особого выбора как раз не предполагалось. Понятно, что в первобытном или в сословном обществе человек не настолько участвовал в выборе своей профессиональной судьбы, как это происходит сегодня. Скорее это определялось реалиями того времени, профессией семьи, в которой человек рождался, или сословием. Не было и такого разнообразия самих профессий.
Момент выбора своей профессии был актуален далеко не всегда. Раньше, как правило, особого выбора как раз не предполагалось.
В нашей реальности сходится несколько векторов, связанных с профессиональным самоопределением, которые делают этот выбор особенно сложным.

На наш взгляд, это прежде всего высокая степень индивидуализированности людей и высокая степень свободы. Профессиональная деятельность человека, его работа в значительно меньшей степени, чем раньше, связаны с тем, в каком он сообществе существует, где он рос, в какой семье родился. Человек совершает этот выбор более автономно и самостоятельно. При этом количество профессий многократно увеличилось и продолжает расти сегодня впечатляющими темпами.

Понятно, что конкретные ситуации могут очень сильно отличаться, но в целом высокая степень свободы в выборе и широкий диапазон для выбора часто обуславливают некоторую растерянность, которую мы встречаем у молодых людей, находящихся в ситуации выбора профессии.

Помимо этого, из прошлого и отчасти из настоящего транслируется множество «мифов» о том, как должна складываться профессиональная жизнь человека, его образование, как должен происходить этот выбор, что человеку стоит ожидать от своего будущего и как его строить.

Несколько самых распространенных «мифов» мы вынесли в таблицу в форме противопоставлений. Они сформулированы несколько утрированно, однако, тем не менее, с ними можно встретиться в работе.
Влияющие идеи о будущей профессии
Самые распространенные «мифы» в форме противопоставлений
«Выбор нужно сделать как можно раньше»
«Никогда не поздно изменить решение»
«Решение должно быть один раз и навсегда»
«Можно менять профессию, менять и пробовать сколько захочется»
«Высшее образование обязательно: без диплома не найдешь нормальную работу»
«Высшее образование вообще не нужно»
«Нужно быть мотивированным и обязательно очень успешным в своей карьере»
«Профессия не так важна, в жизни много более значимых аспектов»
«Необходимо много трудится, успех зависит от твоих усилий»
«Для успеха достаточно стримить или снимать видео на Tik-tok»
«В выборе профессии самое важное – найти свое призвание»
«Главное, чтобы зарплата была хорошая, а чем именно заниматься – не так важно»
Помимо этих социальных установок, на выбор молодого человека могут влиять семейные или религиозные «мифы» и установки. Таким образом, картина ситуации выбора часто выглядит примерно так:
Такая ситуация порождает запросы к сообществу помогающих специалистов, которые, в свою очередь, формируют свой ответ-предложение.

Андрей Басевич:

Стратегии помогающих специалистов

Понятно, что в ответ на такой запрос помогающим специалистам от молодых людей или их родителей формируется некоторый ответ со стороны рынка помогающих специалистов. Развивающийся современный мир предлагает несколько направлений, которые помогают людям понять, кто они, и лучше сориентироваться в этом множестве возможностей:


  • Профориентационные психологи предлагают тесты, и потом общаются с проходящим тест человеком о том, что он про это думает.
  • Тьюторские методики для помощи в поиске профессии.
  • ОРКТ (Ориентированная на Решение Краткосрочная Терапия) использует методы, направленные на настоящее и на будущее.
  • Модель «Хочу-Могу-Надо» с несколькими вариациями, но суть метода в том, что обращается внимание на три аспекта:

Хочу – это твои интересы и склонности.

Могу – твои способности, возможности здоровья.

Надо – возможность трудоустроиться, уровень спроса на рынке труда.


  • Коучинг, который дает мотивацию и направлен на раскрытие внутреннего потенциала.
Развивающийся современный мир предлагает несколько направлений, которые помогают людям понять, кто они, и лучше сориентироваться в этом множестве возможностей.

В основе процесса коучинга лежит модель GROW, разработанная с целью структурирования сессии коучинга. Модель GROW представляет собой определенную последовательность эффективных вопросов. Аббреавитура GROW образуется английскими «goal», «reality», «options», «what», что в переводе определяется русской аббревиатурой РОСТ:


  • расстановка целей (для сессии коучинга, а также для краткосрочной и долгосрочной перспектив деятельности),
  • обследование текущей ситуации с точки зрения понимания действительности (реальности),
  • список возможностей и альтернативных стратегий или направлений действий,
  • то, что надо сделать (следует также определить, когда и кому), а также наличие воли к действию.
Коучинг — это система, в которой можно перейти из зоны проблемы в зону эффективного решения
Система, позволяющая почувствовать новые подходы и возможности, он помогает человеку раскрыть свой потенциал, прояснить свои намерения, разработать план действий по достижению целей, перейти из зоны проблем в зоны эффективного решения

Тимоти Голви, основатель этого подхода, сказал, что человек — это не сосуд, который можно наполнить, а каштан, который имеет в себе уже все, чтобы вырасти, его нужно просто поливать и ухаживать за ним. Это звучит даже немного нарративно, мне понравилось, и я решил это отметить.

Человек — это не сосуд, который можно наполнить, а каштан, который имеет в себе уже все, чтобы вырасти, его нужно просто поливать и ухаживать за ним.

Пётр Красовицкий:

Возрастные диапазоны

Идея нашего проекта заключается в том, что нарративная практика органично подходит для работы с такого рода запросами. И удачно дополняет коучинговые техники психотерапевтической стороной работы. То есть работают не только с «практической» стороной выбора, нацеленной на принятие конкретного решения, но заходят в более глубокое исследования клиентом себя, с опорой на которое этот выбор можно совершать более взвешенно и осознанно.


Прежде, чем рассказать о карте нарративной работы с такими запросами, остановимся на ряде нюансов, которые стоит учитывать, подходя к ней.

Мы предлагаем разделять людей в возрастном диапазоне 16-25 лет на 5 групп, потому что каждая возрастная группа имеет свою специфику. Ситуация старшего школьника по ряду понятных параметров отличается от ситуации, например, студента, который поступил в вуз, но не уверен в том, что он сделал правильный выбор.


При этом пункты специфики такой работы (правая колонка) не связаны строго ни с одной из возрастных групп. Самые разные нюансы можно встретить в любом возрасте. Однако важно иметь их в виду.

Нарративная практика органично подходит для работы с такого рода запросами, и удачно дополняет коучинговые техники психотерапевтической стороной работы.

Запросы

По результатам опроса, который мы провели среди помогающих специалистов, и наших нарративных бесед в рамках исследования этой темы, мы выявили часто встречающиеся запросы. Для того чтобы это не выглядело хаотично и обескураживающе, как на картинке с кричащим человеком, мы их сгруппировали по темам.

Нарративные векторы работы

Общие векторы нарративных бесед, которые можно применять в работе с запросами о профессиональном самоопределении, выглядят так:


  • Деконструкция изначальных установок
  • Пересочинение историй успеха
  • Восстановление участия со значимыми и вдохновляющими примерами
  • Экстернализация затрудняющих сложностей
  • Исследование идентичности
  • Мотивация к действию

Учитывая сложность и большое количество нюансов, которые мы обнаружили в ходе нашего исследования, мы сформировали карту, состоящую из 6 блоков. Каждый из этих блоков позволяет диагностировать некоторые нюансы конкретной ситуации, которые иначе могут упускаться за рамки внимания и молодым человеком, и терапевтом. И вместе с тем эти блоки карты направляют траектории нарративных бесед в продвигающее терапевтическое русло.

Андрей Басевич:

Блоки карты

Таковы блоки нашей нарративной карты по исследованию профессиональной идентичности. Остановимся подробнее на каждом из них.

Информированность о мире профессий
Исследование изначальных установок
Восстановление участия с вдохновляющими примерами
Исследование идентичности
Преодоление трудностей
Мотивация
I. Информированность: что я знаю о мире профессий?
Первый блок связан с информированностью. Довольно часто клиент не представляет, что вообще происходит в какой-нибудь профессии и важно разобраться, что молодой человек об этом знает и достаточно ли ему таких знаний.

  • Что ты знаешь о профессиях, которые тебе близки?
  • Что бы ты хотел еще о них узнать?
  • Что ты можешь сделать, чтобы узнать больше?
  • Что тебе нравится в них? А что – не нравится?
  • Какие сценарии твоего будущего тебе кажутся возможными в свете знания об этих профессиях? А какие – невозможными? Что ты думаешь об этом?

Наверное, это самый диагностический блок карты. Проясняя отношение клиента к рассматриваемым вариантам будущей профессии, можно погружаться в более глубокое исследование идентичности по соответствующей нарративной карте.
II. Изначальные установки: какие идеи на меня влияют?
На клиента могут влиять социальные и семейные мифы, что люди хотят от него. Нам представляется важным делать видимыми такие установки и прояснять отношение молодого человека к ним. Для этого могут подойти следующие вопросы:

  • Какое ожидание у твоей семьи / окружения относительно твоего будущего? Чего они ждут от твоего решения об образовании / профессии?
  • Каким этот план / эта идея заставляет тебя себя видеть?
  • Как ты относишься к представлениям семьи о твоем будущем? Что будет возможным, если им следовать? А что – невозможным?
  • Какие планы у твоих друзей/знакомых? Как ты относишься к их планам? Насколько они тебе близки?
  • Каким ты сам видишь свое будущее?
  • Каким, как ты считаешь, «должно быть» твое будущее?

При необходимости можно продолжать исследование в этом блоке по карте деконструкции.
III. Вдохновляющие примеры: кто / что меня вдохновляет?
Крайне влиятельными могут быть примеры знакомых или известных людей, персонажей. В рамках исследования себя полезно прояснять, кто вдохновляет клиента, что именно в примере других людей оказывается значимым, на что эти сподвигают?

  • Какие примеры из жизни / фильмов / книг тебя вдохновляют?
  • Чем именно они тебе нравятся?
  • Что на тебя влияет в этот момент?
  • Какие конкретно качества и ценности тебе близки? Почему?
  • В каких ситуациях ты был похож на этого человека / персонажа?
  • Опиши эту ситуацию: кто был рядом, что делал, какой был ты?
  • В чем бы еще ты хотел быть похожим на этого человека / персонажа
  • Как бы этот человек / персонаж отнесся к твоему желанию быть похожим на него?
  • На какие действия тебя это вдохновляет?
  • Как ты понимаешь, что это тебе подходит?

Исследование этого блока можно продолжать по карте восстановления участия, по карте исследования идентичности или по карте деконструкции.
IV. Исследование идентичности: какой я?
Это, пожалуй, один из важнейших блоков карты. Исследование идентичности является определяющим в процессе профессионального самоопределения. В рамках этого блока можно приводить временные линии, возвращаться в мечты прошлого, черпать там ресурс или даже конкретные идеи, прогнозировать будущее, исследовать свои склонности и таланты, прояснять цели, планы и актуальные мечты.


  • О чем ты мечтал в детстве?
  • Какие в детстве у тебя были любимые игры?
  • Что такого ты делал в детстве, что сейчас тоже проявляется в деятельности?
  • Каким себя представлял в будущем тогда?
  • Что ты думаешь про это сейчас?
  • О чем ты мечтаешь сейчас?
  • Что тебя вдохновляет? Расскажи подробнее, как это происходит?
  • Какие склонности и способности ты видишь в себе?
  • Какие способности другие видят в тебе? Как ты к этому относишься?
  • Какие предметы и занятия тебе нравятся / нравились? Почему?
  • Каким тебя видят люди? Как ты относишься к этому?
  • Какие планы тебе хотелось бы реализовать в жизни? Каких целей достичь?
  • Почему это важно для тебя?
  • Что бы ты хотел сделать в жизни?
  • А чего тебе точно не хотелось бы, чтобы было в твоей жизни?

Продолжать исследование идентичности можно по соответствующей нарративной карте.

V. Преодоление трудностей
Как правило реализации планов часто могут мешать самые разные причины. Этот блок призван выявить возможные препятствия и найти инструменты и ресурсы, позволяющие с ними справиться.

  • Что тебе может помешать на пути к цели?
  • Каким это препятствие видит твое будущее? Что будет, если препятствие победит? Как ты относишься к ее плану на твое будущее?
  • Как ты сможешь с этим справиться?
  • Какие инструменты могут тебе помочь?
  • Кто может поддержать?
  • Каких твоих действий боится это препятствие?
  • Что бы ты с ним сделал?

Продолжать исследование можно используя карты экстернализации и восстановления участия.
VI. Мотивация
Завершающий блок, посвященный мотивации, призван зарядить молодого человека готовностью к действию, либо найти силы продолжать исследование и поиск предпочитаемой профессии. Как и остальные блоки, его можно применять на любых уместных этапах нарративной беседы.

  • Какие эпизоды в жизни у тебя были, когда ты был мотивирован / когда у тебя получалось?
  • Когда это было и что ты чувствовал?
  • Кто был рядом с тобой?
  • На что ты был готов в этот момент?
  • Что ты можешь делать чтобы этого в твоей жизни было больше?
  • Как тебе это может помочь сейчас?
  • Как бы ты действовал, если бы сейчас ты был бы в том же состоянии? Что бы тебе удалось тогда?                

Продолжать этот блок можно по картам пересочинения и восстановления участия.

Тематические траектории нарративных бесед

Разберемся, как, используя блоки нашей карты, работать с теми запросами, объединенными в темы, которые мы упоминали выше.

Идентичность, выбор

информированность, вдохновляющие примеры, изначальные установки, идентичность

Самооценка

изначальные установки, мотивация, вдохновляющие примерыидентичность

Тревога, неуверенность

преодоление трудностеймотивация, вдохновляющие примерыидентичность

Мотивация

мотивация, преодоление трудностейидентичность

Сепарация

изначальные установки, идентичностьвдохновляющие примеры

Препятствия: неумение выбирать, страх ошибки, недисциплинированность

преодоление трудностейвдохновляющие примеры, мотивация, идентичность
Например, если запрос связан с идентичностью (Кто я? Что я? Что вообще можно делать?), логичней всего начать с информированности, потом перейти к вдохновляющим примерам, возможно, к деконструкции, и выйти в конце на идентичность.

В группе запросов по самооценке мы решили, что следует начать с исследования изначальных установок, потому что самооценка может быть связана с тем, что от тебя чего-то ждут родители или просто давит какой-то «миф». Поэтому мы этот блок поставили первым. Дальше идут блоки о мотивации, вдохновляющих примерах и идентичности.

В случае тревоги и неуверенности мы предлагаем начинать с блока «преодоление трудностей», которые можно экстернализовать, а потом уже работать с мотивацией, вдохновляющими примерами и идентичностью.

Сепарация — это интересный запрос, чаще там участвуют определенные возрастные группы. Мы решили начать с деконструирующих изначальных установок, потому что это все-таки твоя жизнь.

В последней группе запросов (препятствия) мы сначала экстернализируем препятствия (неумение выбирать, страх ошибки, недисциплинированность), потом ищем вдохновляющие примеры, мотивацию и идентичность.

Для каждой темы мы предлагаем свою последовательность расположения блоков карты. Такая последовательность, по нашему опыту подобной нарративной работы, является продвигающей, и рабочей. Но, разумеется, предложенные направления нарративных бесед не строгие, их можно варьировать в зависимости от ситуации и собственного чутья терапевта.

Пётр Красовицкий:

Как это использовать?

Мы постарались в нашей карте систематизировать широкий круг запросов, связанных с темой профессионального самоопределения, структурировать эти запросы и предложить траектории нарративных бесед, по которым можно исследовать эту тему на сессиях с клиентами.


На наш взгляд, терапевт может использовать карту не только как опору на самой сессии, но и для подготовки к работе с такого рода запросами. Можно предложить клиенту ответить на вопросы перед сессией и использовать ответы как отправную точку на самой терапевтической встрече, либо просить клиента отвечать на вопросы между сессиями и таким образом следить за динамикой изменений. Помимо возможных векторов нарративных бесед, карту можно использовать для диагностики связанных с запросом тем, которые иногда могут неоправданно выпадать из поля внимания терапевта и клиента. Мы надеемся, что наша карта как результат нашего исследование будет полезной опорой для нарративных практиков, поможет им заранее понимать, с чем можно столкнуться в работе с молодыми людьми по теме профессионального самоопределения и подскажет, как с этим можно работать.


  • Диагностика
  • Векторы нарративных бесед
  • Опросник для клиента перед сессией или между сессиями
  • Опора для нарративного практика: перед сессией и во время неё

Вопросы и ответы

Про возрастные группы
— Какой средний возраст исследуемых ребят? Меня интересует возраст 21-22. Это можно использовать для ребят, которые закончили вуз и как раз потеряли свое направление?

Андрей: 20, потому что мы брали с 15 до 25. Использовать можно, мы это учли.
Петр: Это одна из возрастных групп, которую мы рассматривали и с которой мы работали в проекте.

— Почему вы решили не включать более возрастные и более младшие категории?

Петр: Тема и так получилась достаточно широкая. Если бы мы взяли еще больший возрастной диапазон, все получилось бы еще более размытым. Но в этом решении есть еще и смысловая сторона, потому что так или иначе первый опыт профессионального самоопределения происходит именно возрастном диапазоне — не раньше и не позже. На нем мы и сконцентрировались.

— Объясню мое беспокойство. Сейчас в среднем тенденция, что человек меняет как минимум 6-7 профессий за свою жизнь. Если наши мамы и бабушки на одном месте работали 30 лет подряд, ничего не меняя, сейчас человек меняет свою профессию, иногда кардинально. В возрасте 30 лет можно думать о том, что мне не нравится моя работа, я хочу её поменять, но не знаю, на что. Например, мне 25, уже не выпускник, нахожусь в кризисе, хочу поменять свою работу, понимаю, что, возможно, повернусь вообще на 180 градусов, пойду в совершенно другую сферу. Мне кажется, может быть, это важная история.

Петр: Мы будем очень рады, если и для таких ситуаций будет полезно то, что мы придумали. Мы не утверждаем, что это может быть полезным для более взрослых людей только потому, что мы не брали их в рассмотрение в нашем исследовании — не опрашивали их, не проводили с ними нарративных бесед. Но надеемся, что, тем не менее, это может быть полезным и для них.
Андрей: Все-таки основной упор мы делали, когда эта тема именно впервые в тебя бьет. Если по логике идти, ты можешь поступить в ВУЗ и понять, что что-то не то, и даже его закончить. Но мы решили ограничиться пределами учебы.

— Вы правы, что чаще всего это выпускники и школьники, которые пытаются самоопределиться.

— У меня есть гипотеза, что немножко разные случаи бывают. Это может быть первая из десяти профессий у человека, но первый опыт самоопределения, какой-то мета-навык — понять, что я хочу сейчас, как на меня повлияет, кем быть, каким быть, как в советской книжке говорили. Потом может меняться содержание деятельности, даже радикально, но первый опыт и навык, который становится более осмысленным, важен для молодых людей.

Петр: Да, эта идея на нас тоже влияла. Установка была именно такая, что, проходя через этот опыт впервые, человек много важного понимает и приобретает.

— Вы делили на 5 возрастных групп. Там была разница в вопросах?

Петр: Мы это сделали на самом деле для удобства, чтобы разные возраста не смешивались в общий массив, с которым было бы сложно работать. Но, честно говоря, нельзя строго привязать специфику работы к тому или иному возрасту. Есть нюансы, например, насколько срочно нужно совершить выбор. Понятно, что для человека в 9-10 классе это не настолько острый вопрос, в 11 он стоит острее. Бывают разные ситуации с самооценкой. Например, не поступившие абитуриенты находятся в зоне риска в этом плане. Но сложности с самооценкой можно встретить и в любых других возрастных группах, поэтому мы здесь не связывали это четко, а просто предложили разделять как удобную для понимания схему.

Вопросы и ответы

Про деньги
— Вы рассматривали для старшей группы (выпускники) влияние денежного фактора на самоопределение? Я работаю с выпускниками института, ребята часто изучали тяжелую, хардовую дисциплину, после этого говорят, что не могут в этом работать, потому что слишком низкие зарплаты. У них появляется желание сменить работу, но нет возможности, потому что многие семьями уже обзавелись, им практически не на что жить и нет ресурсов, чтобы что-то изменить. Поэтому они уходят в глубокую депрессию.

Петр: Такую категорию людей мы не рассматривали. Мы ориентировались на тех молодых людей, кто принимает решение о профессии, не подвергая этим процессом риску зависящих от них людей.
Андрей: Да, мы думали об этом. Это был один из факторов, почему мы решили закончить на 25, потому что потом уже включаются другие механизмы, например, ответственность. Мы решили остановиться на возрасте, в котором в среднем оканчивают университет.

Вопросы и ответы

Про групповую работу
— Правильно ли я понимаю, что это карта для использования индивидуально? Есть ли какие-то варианты использования в группе?

Петр: Нет, мы разрабатывали эту схему работы именно для индивидуальной терапии. Адаптировать ее под групповую не входило в задачи нашего проекта. Возможно, это можно сделать, но это отдельная задача.

Вопросы и ответы

Про информированность
— Вопрос про первый блок — информированность. О чем конкретно в этом блоке идет речь? Потому что есть очень большой спектр профессий. Насколько человек в принципе должен обладать массивом данных о новых и современных профессиях? Может, там есть узконаправленные вещи. О чем вы рассказываете? Что нужно знать практику?

По данным нашего исследования, стало понятно, что при определенных запросах, например, про идентичность (“я не знаю, кто я, в чем мое предназначение”) очень продвигающим является простое уточнение: а из чего мы вообще выбираем, что человек знает про профессии, о которых он думает, что они ему подходят или не подходят? Такое сужение является очень важным. Это не исследование типа экзаменационного: «Рассказывай, что ты знаешь о профессиях, ты должен знать их все». Нет, это обзор горизонта представлений человека, каков он есть, и возможность его расширить, если в этом ощущается необходимость.

— Уточню. Допустим, мы сузили до человек-человек, человек-техника, но там все равно большая вариативность. Мы в этот момент спрашиваем, куда бы ты хотел, и тогда идем за ним, либо его все-таки просвещаем: «Слушай, в области человек-техника есть такие профессии, человек-человек — такие». Я говорю про свои компетенции как нарративного практика, который будет работать с профориентацией. Что мне нужно знать для того, чтобы пользоваться этой картой? Каков минимальный набор?

Андрей: Я понял, что ты задала вопрос — следовать или останавливаться. Конечно следовать, но акцентировать на этом внимание, чтобы человек осознал, что в принципе на этом можно чуть-чуть остановиться, чтобы лучше понять, сколько там всего.

— Допустим, он говорит: «Я хочу работать с людьми», а дальше я не знаю, потому что есть очень много профессий, которые работают с людьми. Или он говорит: «Я очень хочу общаться, у меня это хорошо получается, я бы хотел в этом развиваться» — какие мои действия дальше, как нарративного практика или профориентатора? Какой мне базовый набор знаний нужен? Должна ли я знать все профессии, направления профессий? Меня это пугает. Для меня это один из самых страшных вопросов. Мне кажется, профориентация очень широкая.

Андрей: Я правильно понимаю, что если он остановился на вопросе, он не знает всего. Тогда надо спросить, что ты знаешь про работу с людьми, какие вообще бывают варианты работы с людьми. Если он не знает, тогда можно найти самому и показать, либо и предложитьему самому поискать.
Петр: Смотри, мы исследуем именно нарративные инструменты в такой работе. На этот вопрос можно отвечать изнутри нарративных инструментов, но они ориентированы на самого человека, на то, что он уже знает, что его вдохновляет, что он видел. Если становится понятно, что необходимо расширить его горизонт в этом плане, то для этого есть различные коучинговые и тьюторские стратегии.

Существует целый ряд тьюторский проектов, которые либо обучают людей самому быть тьюторами или профориентаторами, либо молодой человек может туда записаться, и с ним будет проводиться работа, которая как раз будет информировать его максимально масштабно, насколько это могут ведущие сделать, о мире профессий, будут проводиться профессиональные пробы, приходить люди, работающие в той или иной специальности. И так горизонт знания профессий в этом плане будет расширяться. Я могу прямо сейчас назвать несколько тьюторов, которые ведут такую групповую работу с подростками. Например, есть проект Гардероб Профессий в Инстаграм. Эту работу сделают за тебя.

— Получается, это другое направление работы — именно информирование о том, какие возможности есть, какие вузы.

Петр: Да, в такой теме достаточно быстро определилось, что есть два вектора — более практический и более психотерапевтический. Коучинг и тьюторство, конечно, исследуют человека, он узнает больше про себя, но все же они больше ориентированы на то, что надо выбрать на практике. Наш проект предполагает более неспешное исследование себя и совершение выбора на основе этого знания.

— Знаю, что есть социальные запросы, где есть и терапевтическая часть, и практическая. В идеале их классно отрабатывать командой специалистов, где есть нарративный практик и психолог, и есть педагог или тьютор, который дает именно практику. Второй момент про инструменты. Если на что-то хочется опираться во время беседы и сохранять при этом нарративную децентрированнуюпозицию, есть несколько разных колод у Светланы Седун. Это тоже нарративный практик, который занимается именно профориентацией. Одна из колод — карты-призвания. Они не совсем про профессии типа водитель трамвая или учитель, а про культурные роли, в каких профессиях они могут воплощаться. Это средний уровень между абстрактным «Хочу работать с людьми» и конкретным оператором колл-центра. Карты можно давать читать, и при этом сохранять нарративную позицию самому, потому что ничего делать не надо, вся экспертиза в картах, и есть довольно неэкспертные способы их предъявления.

Вопросы и ответы

Про влияющие идеи
— Интересно, в первой таблице с влияющими идеями были дихотомии — такая установка, сякая установка. Надеялась, что вы что-то расскажете на эту тему. Может быть, это переформулирование изначальной установки?

Петр: Есть блок карты, связанный с деконструирующим направлением, который работает именно с этими установками. Установки сформулированы в форме дихотомии, потому что так удобнее понимать. Это и про время, когда нужно принимать решение, должно ли это произойти один раз или можно менять, насколько нужно высшее образование и т.д. Это те установки, социальные мифы, с которыми мы сталкиваемся в работе. Мы решили сделать их более видимыми, прописать.

— Правильно понимаю, что вы и с первой колонкой сталкивались, и со второй, они примерно равнозначные? Что все эти идеи звучали от людей?

Петр: Не всегда в таких крайних вариантах. Понятно, что есть спектр вариативности между этими крайними формулировками. Но для наглядности мы сформулировали их так. Через противопоставление удобнее понимать.

—Мне кажется, что с дихотомией классно, наглядно и удобно работать с помощью шкалирования. Представить, что это два полюса шкалы: где ты сейчас и хотелось бы тебе куда-нибудь двинуться. Например, я очень близок к тому, что диплом нужен, без него никак, но это навязанное решение, мне нужно отпустить и передвинуться к другому полюсу, и как это можно сделать тогда.

— Деконструировать, но чуть-чуть.

Петр: Классная идея.

— Меня очень смутила предпоследняя строчка, да и последняя тоже в таблице с влияющими идеями. У меня это воспринимается не как противопоставление, а как просто критерий. Когда я работала с подростками, была система критериев, как можно выбирать работу. Там были как раз пункты работа по душе, зарплата. Мне кажется, не стоит противопоставлять это, потому что это не противоположности.

— Да, и то, и другое могут существовать одновременно, они не взаимоисключающие.

Петр: Соглашусь. По таблице видно, что она в некой интонации утрирования выдержана, потому что это крайности, но через них удобнее понимать. С таблицей можно по-разному обращаться, как раз деконструирующая работа позволяет снимать противопоставление или находить другие, более тонкие нюансы в, казалось бы, единой позиции – и, главное, определять свое отношение к ним.

— Вы хотели бы использовать эту таблицу как материал для работы?

Петр: Предполагается, что работа с этим происходит в блоке по исследованию и выстраиванию отношений с изначальными установками.

— Вы предполагаете, что это можно прямо показывать и спросить, что из этого на тебя влияет?

— Мне кажется, что это полезно там, где альтернативные идеи ищем. Прикольно в процессе с человеком искать такие идеи.

— Можно предъявлять этот список и предлагать выделять. Часто, если что-то влияет на человека, то он сформулирует это. Вы просто предлагаете эти идеи, чтобы помочь доформулировать, а стойкие идеи и сами формулируются.
Мне понравилось. Я плохо представляла, как вести профориентационную работу в нарративном ключе. Любой клиент может сказать, что не знает, чем сейчас заниматься. Для меня ваша карта — это прямо хорошая опора, классные вопросы.
Отклик слушателя
Статья подготовлена с использованием материалов с фестиваля Нарративной мастерской 12 июня 2021 г.